自主游戏,展现别样风景

作者:春静

更新时间:2023-03-20 12:01:53

  自主游戏,展现别样风景

  ——记江苏泰州兴化市学前教育课程改革

孩子们一个接一个地登上“跳台”,模拟跳水运动员,从“跳板”上纵身一跃,欢呼着享受挑战的快乐。落地后,他们从软垫上弹起,抹了抹额头上的汗,又笑着争先恐后地登上“跳台”……

  这是江苏泰州兴化市昭阳中心幼儿园户外游戏的一段视频。作为教育部“安吉游戏推广计划”实验区,近年来,兴化市积极落实国家学前教育改革政策,在《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》的指引下,融合实施安吉游戏和江苏省课程游戏化项目,全面推动学前教育课程改革工作,学前教育质量大幅提升。

  兴化市戴南镇中心幼儿园的幼儿在进行小山坡滑行游戏。吉玲摄

  退后与等待:看见不一样的儿童

  视频中的“跳台”是由两只安吉箱和梯子、长板搭建组成的,游戏中的主角是大班小男孩顺顺。

  2022年11月的一次室外游戏,喜欢攀高挑战的顺顺,觉得攀上一人高的安吉箱太容易了,于是决定将两只箱垒起来。他喊来同伴小军,可箱子又高又重,要垒上去实在做不到。

  顺顺所在班级的教师刘晓琴说:“过去如果遇到这样的情况,作为孩子游戏的观察者与支持者,我会‘忍不住’上去搭把手,‘帮助’他们解决游戏过程中出现的难题。《幼儿园保育教育质量评估指南》提出了‘不急于介入或干扰幼儿的活动’的要求,面对这一场景,我选择了退后与等待,留给幼儿更多的试错、探究和反思的机会。”

  在随后的“游戏故事”表征和“一对一倾听记录”中,刘晓琴了解到顺顺的困扰,便在集体分享环节请顺顺介绍了他的计划和困难,这引发了班上孩子们的兴趣,他们纷纷出谋划策,提供建议。

  第二天,顺顺又喊来小伙伴们,找来木板搭在底箱上面,形成了斜坡。众人合力把第二个箱子借助坡面垒了上去。高台搭起来了,孩子们又突发奇想,玩起了新花样,搭建了“跳板”,玩起了“跳水”……

  “从垒箱搭台实践到表征记录,再到高台变跳台,在自主游戏中,幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域获得有效发展,培养了良好的学习品质和个性品质。”兴化市教师发展中心教研员樊恒华说,“教师在不断退后与耐心等待中,发现了不一样的儿童,认识到儿童是积极主动、有能力的学习者,重塑了儿童观、教育观。”

  教师退后与等待,让孩子在自主游戏中发展、成长,是兴化市课程改革的一个缩影。

  记者了解到,兴化市现有幼儿园94所。受特有的水乡地形和经济、人口等因素影响,全市学前教育布点散、起步迟、发展缓。长期以来形成了一些问题:教师理念更新和专业发展速度滞后;幼儿园课程过度依赖教师用书,忽视儿童主体地位;幼儿园环境儿童视野不足,适宜性不强;城乡、区域、园际之间发展不平衡。

  为促进幼儿全面发展、快乐成长,兴化市教育局深入落实两个《指南》,深化学前教育改革,2020年成功申报江苏省区域推进课程游戏化项目,2021年成为教育部“安吉游戏推广计划”实验区,加快了区域推进幼儿园课程改革的步伐。

  兴化市竹泓镇中心幼儿园的幼儿利用泡沫浮板和PVC管进行撑船游戏。王薇 摄

  倾听与观察:走近真实的儿童

  “想不到,短短几个月,我们班的孩子一个个变得爱说话、活泼起来了。”兴化市市直机关幼儿园教师范建琴说。

  范建琴带的班级是大(2)班,在她的印象中,过去幼儿园以集体教学活动为主,孩子们在教师视角的主导下,在高结构游戏材料的操作下,想象力和创造力受到很多限制。部分孩子在班集体中安安静静,却被认为是听话、懂事的象征,他们真实的声音没有被完全听见。随着课程改革的深入推进,在教师的“一对一倾听记录”中,这些孩子被唤醒、被发现,变得愿意表达自我,得到了个性化发展。

  在课程改革的过程中,看见儿童、读懂儿童、尊重儿童、相信儿童是有效开展教育活动、支持幼儿有意义学习的重要前提,也是提升教师专业水平的重点和难点。兴化幼教人在实践中发现,观察、倾听、对话是教师认识儿童的重要途径,尤其是“一对一倾听记录”,易于上手操作且效果明显,是教师了解儿童、构建良好师幼关系的一条“快速通道”。

  针对教师队伍实际情况,兴化市教育局对全市幼儿园提出三点要求:一是从课程实施层面,放手支持幼儿自主游戏,深入落实“游戏故事”表征、一对一倾听记录、集体分享等环节,帮助教师在倾听、对话中面对面了解幼儿的思维、体验和需求,走近真实的儿童。二是从教研层面,要求教师使用手机等设备记录幼儿游戏活动,然后通过各种层级教研活动,呈现幼儿真实的游戏场景,解读幼儿游戏行为背后的兴趣、学习和发展水平。三是从培训层面,通过区域联盟、名师工作室等平台,推进园长、教师专业阅读和研修培训,促进教师不断更新理念,提升理论水平和观察、解读儿童行为的专业能力。

  与此同时,市教育局幼教专干和教研员深入幼儿园调研指导,帮助幼儿园发现问题、分析问题、解决问题,开展反思性实践,促进幼儿园在实践和反思中转变。

  戴南镇中心幼儿园教师肖逸云说:“我开始学会蹲下来观察、坐下来倾听,每天坚持观察、倾听和记录,了解儿童真实的兴趣与需求,反思儿童游戏行为中蕴藏着的发展,解读儿童的游戏故事,并以此为依据给予进一步的调整与支持。”

  通过学习、实践、反思、交流,教师的理念逐步清晰,对儿童的认识更加深刻,更加发自内心地尊重儿童、信任儿童、追随儿童。

  优化与减负:发现了不起的儿童

  最近,一段乡镇幼儿园孩子们户外玩耍的视频走红网络。在小桥流水、芦苇丛生的幼儿园里,孩子们身着红色救生马甲,有的在小河中划桨荡舟、涉水嬉戏,有的在河岸、码头、桥上戏水、攀爬,笑声漾满整个游戏场。

  这段视频是兴化市竹泓镇中心幼儿园一位家长的“随手拍”。为满足孩子们的游戏需求,该园精心打造了具有兴化水乡特色的户外活动场地,建设了具有乡土野趣的人工河渠和造型各异的拱桥、吊桥、独木桥。这里有种着芦苇、茨菇、莲藕、菱角、荸荠的生态种植区,还有沙池、泥池、沟壑以及不同高度的坡地和不同材质的平地、通道……

  “这些都能在游戏的过程中给幼儿带来不一样的体验与感受,激发幼儿持续探究的兴趣。”园长沈磊说。

  环境、材料和时间是幼儿游戏的基本条件。针对环境创设适宜性不够、亟待优化的问题,兴化市加大财政经费保障力度,设立学前教育发展引导资金,引导、支持老旧幼儿园对室内外环境进行适宜性改造。改造后,全市幼儿园户外环境更加自然、野趣,游戏场地更加开放,游戏材料更加低结构化、富有挑战性,外部环境的优化,让幼儿有了更多释放天性、探索挑战的空间。

  兴化市昭阳湖幼儿园的幼儿在进行涂鸦游戏。芦娟 摄

  “我们幼儿园新改建的沙地孩子们可爱玩了,最近的故事多得我都写不过来了。”安丰镇中心幼儿园一位教师感慨道。

  环境、材料和时间一次次调整更新的背后,是管理者与一线教师一次次的深入思考与探究。戴南镇中心幼儿园副园长周华说:“每一次调整和优化都是‘安吉游戏’精神的体现,也是教师成长的过程。我们深刻体会到,课程改革没有终点站,只有以儿童为本,追随儿童、支持儿童,为他们创设适宜、安心的环境,才能让儿童幸福而有意义地生活。”

  其实,推行“安吉游戏”伊始,因为认识不足、理解不到位,幼儿园曾遇到不少“苦恼”。比如,有的幼儿园过于看重观察笔记、游戏案例等文案的撰写,且重数量轻质量,并以此作为考核教师工作业绩的一项主要指标;有的幼儿园忽视师幼比、教师操作熟练度等实际情况,机械落实每日“一对一倾听记录”要求……以上种种原因导致教师工作负担重、压力大,不能放手让幼儿开展自主游戏和表征记录,无法用心对孩子进行一对一倾听,没有时间进行回溯性反思。

  为解决这些“烦心事”,兴化市教育局从根源着手,多措并举做好教师减负工作。比如,坚决取消幼儿人手一册使用的教学用书,最大程度减少教师预设的集体活动,用回溯性反思记录替代原本的备课笔记;根据幼儿园实际情况,弱化教师每天“一对一倾听记录”数量要求;用孩子真实的记录、表征代替原本的装饰性环境;优化调整周计划、月计划,取消机械重复、数量繁多、不必要的文案工作……

  “没有园长对教师的放手,就不会有教师对幼儿的放手。”兴化市教育局副局长滕艳深有感触地说,“课程改革起步阶段,只有切实为教师减负,减缓衔接坡度,才能让教师每天有更多时间和精力去观察、倾听、对话、反思,从而真正有效地走近儿童、发现儿童、理解儿童。”

  “兴化的学前教育发展得真快啊,一点儿也不比大城市差。我孩子就在你们这里上幼儿园了!”2022年秋季学期,一位受疫情影响将孩子从北京带回老家就近入园的家长说,幼儿园实施的自主游戏,让孩子自由、快乐,舍不得离开。

  “走进新时代,踏上新征程,兴化学前教育要持续提升内涵品质,坚守儿童立场,以项目建设、课程建设为抓手,更新理念,在开放多样、富有灵性的教育活动中,发现儿童、发展儿童,推动‘幼有所育’向‘幼有优育’奋力迈进。”兴化市教育局局长顾晓斌说。(通讯员 蔡卫华 顾日升 本报记者 纪秀君)

  短评

  改革不需要空头理论,需要真正的实践落地

  兴化市位于江苏泰州北部,作为教育部“安吉游戏推广计划”实验区,在改革初期也面对众多的疑问:幼儿园课程改革如果落实,真的就不要教师用书、集体授课了吗?带着这些疑问,一路走来,兴化幼教人不断地收获惊喜与自信,让人不禁感叹他们把改革想法变成现实的勇气和魄力。

  改革要牢牢把握政策方向及“国家立场”。不同时期国家教育政策的选择必然有其时代背景,要考虑在这个历史阶段为谁培养人、培养什么人、怎样培养人。兴化幼教人开展“幼儿是有能力的自我学习者”实践行动,最大限度地发挥幼儿的潜力和主动性,体现了中国学前教育普惠发展的立场,这一格局和立场是站在国家育才的高度确定的。同时,兴化幼教人主动寻找安吉游戏和江苏省课程游戏化项目共同点,以“自由、自主、愉悦、创造”为前提,找准课程改革理念的结合处。兴化市教育局领导果断决策:“有争论,可以,先跟着做!不实践,看不到游戏中的儿童发展,成人是没有发言权的。”这一导向性措施,保障了“儿童本位”游戏理念的落实。

  改革者要有教育的理想和情怀。在兴化的改革中我们看到:教师本位的“教材目标”“高控游戏”等逐渐退出舞台,取而代之的是能够赋予儿童游戏权利的“真”游戏,这一“真”字背后,是为教师“减负”,蕴含“去伪求真”的教育追求。面对一场“游戏的革命”,诸多的“破”与“立”,也是诸多学前教育理念与要素的革新,改革者的勇气来自对教育理想信念的执着和坚守。一群有教育情怀的改革者,在两年多的实践中,逐步形成了对“游戏精神”的内化与理解,抱有为儿童发展着想的责任心、“咬定青山不放松”的坚定信念,不断从挫折和争议中总结经验教训,迎来“柳暗花明又一村”的崭新境界。

  改革带来了“专业发展生态圈”的改变。兴化市教育局行政、教研与幼儿园教师团结协作,优势互补,共同置身“游戏改革现场”,探讨“了解儿童”“发现儿童”;一线教师在游戏观察、一对一倾听对话中不断转变儿童观与教育观,打破了以往“专家”权威引领式教师专业成长脉络。事实证明:基于“真实”现场及解决“问题”基础上的协同伙伴关系,重塑了教研共同体,催生了实践智慧,破解了教育理论与实践脱离的困局。

  在安吉游戏教育实践中,兴化幼教人初步寻找到了保教质量提升之路,但也应清醒地意识到,任何一项改革都不可能一蹴而就,面对城乡、区域、园际发展不平衡、布点散等现实问题,如何体现公平公正、普惠均衡发展,还有待持续探究、不断深化。

  (作者:周欣,系江苏第二师范学院学前教育学院教授)

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